FASE 2: DEL 14 AL 18 DE NOVEMBRE DE 2011

Una vegada realitzada la primera sessió de formació, estic col·laborant amb l’equip d’orientació del centre preparant la jornada de formació per a tot el professorat, prevista per als propers dies 25 (tarda) i 26 (matí) de novembre, relacionada amb el desenvolupament de les competències en el centre, les intel·ligències múltiples i l’ús de les TIC a l’aula.

Una cosa que m’agradaria destacar d’aquesta jornada, és que comptarem amb la presència de Javier Bahón Gómez. És diplomat en Magisteri, llicenciat en Pedagogia, diplomat en Estimulació Primerenca i Màster en Atenció Primerenca. Compta amb 18 anys dedicats a la docència i direcció de centres escolars. Actualment és director de la Fundació Noves Claus Educatives.

Aquí deixo dos vídeos seus que he trobat en Internet:

FASE 2: 14 DE NOVEMBRE DE 2011

Aquesta tarda he tingut la primera sessió de formació amb els professors del primer cicle de primària. La sessió estava enfocada a l’ús de la pissarra digital a l’aula i a mostrar la gran varietat de recursos interactius (vídeos, presentacions, llibres interactius, recursos didàctics interactius, pàgines web, blocs, etc.) dels quals poden fer ús en qualsevol de les sessions que preparen per a les seves classes.

He de reconèixer, que malgrat portar ben preparada la sessió i estar acostumat a fer classes a adults pel meu treball com a formador de monitors i directors de temps lliure, estava molt nerviós, ja que encara que tinc coneixements sobre la matèria i tenia el material preparat, un sempre té la sensació de no saber prou o que no saber si serà capaç d’arribar a l’altra part.

Vaig començar la sessió mostrant com podria ser una classe de ciències naturals a partir de l’ús de la pissarra digital amb l’ajuda de materials com el llibre interactiu, mapes conceptuals creats amb el C-maps, un vídeo de “Youtube” i unes activitats interactives. La veritat és que amb això, vaig aconseguir captar tota la seva atenció des d’un primer moment. A partir d’això, vaig continuar mostrant els diferents recursos dels que disposava a partir de les qüestions, dubtes o curiositats que anaven plantejant els docents. D’aquesta manera, vaig aconseguir que el desenvolupament de la sessió partís dels principis del constructivisme (motivació dels alumnes, interessos i inquietuds de l'alumnat, zona de desenvolupament proper, participació activa). Davant la curiositat de cadascun d’ells de veure què o com podrien treballar diferents materials o recursos a l’aula, vaig mostrar-los diferents exemples i recursos de maneres de procedir.

Una vegada finalitzada aquesta primera part de la sessió vaig procedir a ensenyar-los l’ús de la pissarra digital i la pissarra digital interactiva. Abans de procedir a la part més pràctica, els vaig donar un marc teòric de referència en el qual els vaig explicar: característiques, avantatges educatius, diferència entre els dos tipus de pissarres i un model pedagògic per a l’ús de la pissarra digital. Posteriorment, els vaig mostrar de manera pràctica com funcionava ambdós tipus de pissarres, així com diversos recursos i eines que vénen amb el programari. En tenir dues pissarres muntades a l’aula, varem aprofitar perquè en dos petits grups, poguessin practicar el que anteriorment els havia explicat.

Finalment, els vaig explicar que elements componen una pissarra digital i una pissarra digital interactiva, com es munta i que és necessari configurar. Igual que en els blocs anteriors, també va haver-hi una part pràctica en la qual van poder muntar, configurar i recollir la pissarra digital, per comprovar que havien entès tot el procés.

La veritat és que si al principi estava bastant nerviós, durant el desenvolupament de la sessió aquesta sensació per una de satisfacció personal al veure que estava interessats en tot el que se’ls estava explicant i fins i tot les respostes mostrades per part del professorat era de veure com poder posar en pràctica això que estaven aprenent.  

Per això, davant aquesta inquietud mostrada, hem quedat a donar-nos unes dues setmanes perquè cadascun d’ells es prepari una sessió real d’aula on posi en pràctica els recursos i materials mostrats amb l’ajuda de la pissarra digital. El compromís meu és el d’assessorar-li davant la proposta i estar present a l’aula durant el desenvolupament de la sessió, per poder-los ajudar, sobretot a nivell tècnic que és on es mostraven més preocupats.

FASE 2: DEL 7 A L'11 DE NOVEMBRE DE 2011

Durant el cap de setmana anterior, li vaig estar donant voltes a la temporalització de les diferents fases i al fet que cada vegada em queda menys temps per dur a terme tota la proposta, i tinc la sensació de no estar fent la feina bé (de forma més productiva). Per aquest motiu, el dilluns vaig decidir parlar amb l’orientadora per proposar-li portar la fase 2 (formació) i la fase 3A (recerca i creació de materials) de manera simultània. A ella li ha semblat bona idea, i em va tranquil·litzar dient-me que no m’atabalés pel projecte ja que considerava que estava realitzant un bon treball, que els professors de primer cicle estaven il·lusionats amb la proposta i que tingués en compte que un projecte d’aquest tipus era difícil de dur a terme en tampoc temps a causa de la realitat del centre, però que allò que havia aconseguit començar tenia un gran importància, encara que jo no ho sabés veure. Suposo que després d’aquestes paraules, he de pensar que el meu treball de pràctiques pot ajudar a reflexionar al centre sobre la seva realitat i promoure un canvi a tots els nivells, però que també he d’assumir que si en algun moment, tot aquest treball dóna algun fruit, segurament jo no podré recollir-ho.

Durant aquesta setmana, tres han estat els fronts que he treballat:

• Hem establert un petit calendari de formació per al professorat de secundària: el 14 de novembre formació en pissarres digitals i recursos interactius (3 hores); el 25 i 26 de novembre jornada de formació sobre competències, intel·ligències múltiples i ús de les TIC a l’aula (10 hores); i el 5 de desembre creació i recerca de recursos didàctics amb l’ús de les TIC (3 hores). Durant aquests dies m’he encarregat de preparar la sessió del dilluns 14 de novembre sobre pissarres digitals que impartiré als professors de primer cicle de secundària.

• Des de la direcció del centre m’han demanat ajuda i assessorament per comprar i instal·lar els recursos necessaris (pissarres digitals, projectors, altaveus, portàtils, etc.) en les classes de primer cicle perquè la introducció i l’ús de les TIC a l’aula sigui una realitat. Per això, m’he posat a contactar amb algunes empreses educatives que es dediquen a proveir als centres de materials interactius i així poder presentar al centre diferents pressupostos i propostes segons les característiques d’aquests, analitzant la seva idoneïtat.

• Finalment, durant algunes hores, m’he dedicat a buscar per Internet diferents recursos (pàgines web, blogs, webquests, caces del tresor, vídeos i altres materials) per als diferents professors (anglès, català, castellà, ciències socials, ciències naturals i matemàtiques) que imparteixen classes en el primer cicle i que estan interessats a formar part d’aquest projecte.

La meva reflexió d’aquesta setmana va dirigida als temps necessaris per implantar qualsevol tipus de projecte nou en un centre educatiu. Durant aquest mes i mig que porto de pràctiques, ja ha quedat clar que una cosa és el temps que considerem que necessitarem per dur a terme qualsevol tipus de proposta, i una altra és el temps real que ens portarà implantar-ho. Quan es tracta de treballar amb persones, cal tenir en compte que moltes vegades és necessari invertir un temps previ per conèixer amb qui anem a treballar, quins són les seves inquietuds i les seves necessitats, o per conscienciar-los i motivar-los sobre la importància i la utilitat de la proposta. Una altra cosa que també cal tenir en compte, és que gairebé sempre ha de ser el psicopedagog el que s’ajusti als ritmes de funcionament del centre (reunions, horaris de classes, funcionament d’aquestes, organització interna,...) i no al contrari.

FASE 2: DEL 2 AL 4 DE NOVEMBRE DE 2011

Aquesta setmana tenien pont en el centre on realitzo les pràctiques. Per aquest motiu només he disposat de tres dies (de dimecres a divendres), per treballar, encara que la veritat és que han estat molt productius. 

El primer dia, em vaig reunir amb l’orientadora i el director per mostrar-los els resultats de l’anàlisi realitzada sobre la realitat del centre a partir de la revisió de la documentació, les entrevistes realitzades, les reunions mantingudes, els recursos analitzats i els qüestionaris lliurats. Les conclusions d’aquesta reunió ens van portar a determinar els tres pilars sobre els quals vol el centre que se sostingui el seu projecte d’introducció de les TIC:

• Adequació de les instal·lacions i adquisició de recursos (pantalles, projectors, equips de so, portàtils,...) per poder dur a terme la implantació de les TIC a les aules del primer cicle de secundària. Aquest aspecte no entrava en el meu projecte, però em sento implicat en aquest objectiu i a més crec que m’ajudarà a conèixer millor el que implica des del punt de vista del centre.

• Projecte de formació del professorat en metodologies de treball, recursos i ús de les TIC en els processos d’ensenyament i aprenentatge, i també sobre l'ús de les pissarres digitals interactives. Però per la realitat que viu el centre i el professorat (sobretot per falta d’actualització formativa), també es veu convenient organitzar algunes sessions de formació sobre el tema de les competències i les intel·ligències múltiples.

• Finalment, la implantació i l’ús per part del professorat dels recursos i els materials TIC que tenen al seu abast, com a metodologia i eina de treball diari.

En aquests moments sento que s’obren molts fronts (formació, adequació de les instal·lacions, acompanyament del professorat), a causa que les necessitats del centre són majors de les quals pensava en un primer moment. Però malgrat tot el treball que pugui suposar o que en aquests moments em pugui sentir sobrepassat i que no arribi a aconseguir els objectius, si que crec que els passos que s’estan donant en el centre (i jo en el meu procés d’aprenentatge) són bastant importants per crear els fonaments i per ser optimista. 

Amb aquesta sensació, però també amb molta il·lusió, m’he dedicat els dos següents dies a preparar les primeres sessions de formació del professorat sobre l’ús de les pissarres digitals interactives i a revisar els recursos i els materials dels quals explica el professorat (llibres interactius, recursos didàctics interactius, vídeos,...) per mostrar la seva utilitat en les classes. També estic col·laborant amb l’adreça del centre en l’organització d'una jornada formativa sobre competències i intel·ligències múltiples. Finalment, també m'estic dedicant a buscar empreses i proveïdors de pissarres digitals, projectors i portàtils per sol·licitar pressupostos, ja que el centre aquesta en actitud d’adquirir nous equipaments per millorar la dotació del centre.

FASE 1: CONCLUSIONS DELS QÜESTIONARIS

Sobre l’anàlisi de les respostes per part del professorat es poden treure les següents conclusions: 

• La majoria del professorat fa ús de les noves tecnologies en la seva vida diària (paquets d’ofimàtica, Internet, cercadors, correu electrònic,...) però en canvi, amb prou feines fan ús d’aquests coneixements en les seves classes (el que afirma fer ús d’això, ho fa de manera mensual o trimestral, com alguna cosa puntual). 
• També consideren que les principals dificultats per implantar l’ús de les TIC a l’aula és la falta de preparació i formació per part del professorat com la falta de recursos disponibles en el centre (pissarres digitals, ordinadors, aules d’informàtica, impressores, connexions a Internet,...). 
• Tots consideren que l’ús de les TIC a l’aula pot suposar una millora en els processos d’ensenyament i aprenentatge, però gairebé tot opinen de manera diferent a l’hora de determinar quines són les millores que poden afavorir. 
• Sobre la formació, tots coincideixen que les seves preferències estan en l’ús de les pissarres digitals i l’obtenció de materials i recursos didàctics.

Sobre l'anàlisi de les respostes per part de l'alumnat es poden obtenir les següents conclusions:

• La majoria dels alumnes disposen d’ordinador a casa (prop del 97%) amb connexió a Internet, al que dediquen més de deu hores setmanals. El seu ús sol ser per xatejar (el que més), navegar per Internet i utilitzar el correu electrònic. 
• Tots consideren que l’ús de les TIC ajuda a aprendre més i millor, mostrant unes altes expectatives sobre el rendiment. Però són molt pocs el que utilitzen aquests recursos com a complement dels aprenentatges que realitzen a l’aula. 
• Tots corroboren que, actualment, cap dels professors que els imparteixen les diferents assignatures fan ús de les TIC a l'aula, encara que a tots els agradaria que fos així. També remarquen la falta de recursos disponibles en el centre.

FASE 1: DEL 24 AL 28 D'OCTUBRE DE 2011

Durant aquesta setmana m’he dedicat a acabar d’obtenir els qüestionaris emplenats, sobretot el dels professors. En el cas d’alguns d’ells, em va tocar esbrinar quines hores tenien de guàrdia per asseure’m amb ells personalment i emplenar el qüestionari, ja que davant la petició contínua que em retornessin el qüestionari emplenat sempre em trobava amb la mateixa resposta: “Demà ho intentaré tenir fet, és que aquests dies vaig molt embolicat i he de buscar una estona per asseure’m i emplenar-ho”.

Des d’un primer moment, tenia clar que el més oportú i àgil perquè el procés de recollida d’informació sobre l’aplicació de les Tecnologies de l’Educació per part del professorat hagués estat passar els qüestionaris durant alguna reunió de claustre, on en aquest mateix moment els emplenessin i els retornessin. Però, a causa del calendari de reunions del professorat de primer cicle (avaluacions inicials, departaments, comissions,...) i la necessitat d’emprar el poc temps del que disposen a aprofitar per avançar treball de centre, em van demanar des del departament d’orientació de centre que simplement lliurés els qüestionaris als professors, i que passats uns dies, els anés recollint.


Això ha provocat que dediqués més temps a la primera fase del projecte del que considerava necessari, per la qual cosa ara mateix em toca reflexionar i replantejar que parteix del projecte és la menys necessària en aquests moments, per poder implementar l’ús de les TIC a l’aula. Suposo que el més convenient és restar algunes hores de treball dedicat a la creació de materials i al suport d’alumnes amb dificultats. Però també vull anar pas a pas i veure com es van ajustant les diferents fases del projecte als ritmes que em marca el centre.


Un altre aspecte sobre el qual em toca reflexionar en aquests moments, després de poder comprovar les primeres dificultats que ha suposat aquesta primera fase i per les opinions i reflexions fetes pel professorat, que encara que està encantat per la idea de tenir ajuda per implantar un projecte sobre l’ús de les TIC a l’aula, també es veu immers en el seu treball diari i troben difícil treure temps per dedicar-li temps a alguna cosa que intueixen com un procés a molt llarg termini, és com afrontar les següents fases del projecte per poder aconseguir els objectius proposats en un primer moment o que modificacions són les més adequades, i d’altra banda, és com donar continuïtat a aquest projecte dins del centre, una vegada jo finalitzi les meves pràctiques.