VALORACIÓ PERSONAL

Al llarg d’aquest Pràcticum I he pogut reflexionar sobre els coneixements teòrics que he anat adquirint al llarg dels meus estudis de psicopedagogia i contrastar-los amb la pràctica diària. Estic molt satisfet perquè he pogut conèixer millor el funcionament del centre des del punt de vista del departament d’orientació, conèixer alguns dels àmbits d’intervenció del psicopedagog, i també vivint en primera persona algunes de les dificultats a les quals ha de fer front en les seves intervencions.

He tingut l’oportunitat de poder fer una anàlisi de la situació del centre en l’ús de les TIC com a eina per treballar les competències bàsiques. He pogut realitzar i intentar dur a terme un projecte que ajudés a aconseguir aquest objectiu. He après a treballar a partint de protocols d’actuació, seguint les diferents fases. He desenvolupat habilitats de treball en equip, compartint la informació obtinguda, fent hipòtesi i detectant necessitats, punts forts i punts febles en el centre. També he pogut desenvolupar tasques de formador del professorat i assessor en l’ús de les TIC.

Sincerament, l’experiència ha estat esgotadora (tenint en compte que havia de compaginar pràctiques amb el meu treball i els meus estudis, i que per dur a terme algunes accions he degut emprar més temps fos de l'horari de pràctiques en el centre) però al mateix temps molt gratificant, pels resultats aconseguits. He de reconèixer que he après moltes coses (tant del positiu com del negatiu). He pogut treballar algunes de les competències que són necessàries desenvolupar per part del psicopedagog com són la metodològica, la participativa i la personal.

Sóc totalment conscient que encara em queda un llarg camí per convertir-me en un bon professional de la psicopedagogia. Les experiències viscudes al llarg d’aquestes pràctiques considero que seran les primeres contribucions a aquest camí a recórrer.

CONCLUSIONS

Les conclusions que puc extreure sobre el projecte realitzat i la posterior intervenció són les següents:

§    El meu projecte ha estat molt ambiciós, tenint en compte el temps que tenia per realitzar les pràctiques. La realitat ha estat que no he pogut dur a terme tot el projecte per falta de temps. La tercera fase ha estat la que s’ha vist més afectada, ja que en algun cas ha quedat molt en l’aire i en uns altres, ni tan sols s’ha pogut desenvolupar. He vist que la proposta era més encaminada el treball de tot un any complet. Tal vegada, la meva proposta hauria d’haver estat centrat més a realitzar una anàlisi del centre i realitzar la formació per al professorat i l’alumnat en temes d’introducció de les TIC a l'aula (millor poc, però bé).

§    El temps dedicat a cada fase no s’ha correspost amb la temporalització prevista al principi. Un dels majors problemes que no havia tingut en compte era l’haver d’adaptar-me als ritmes del centre i del professorat. Per elaborar la proposta partia de les orientacions de la psicopedagoga del centre, i vaig donar per fet coses (interès del professorat, materials i recursos dels quals disposava el centre,…) que després no van resultar ser així.

§    L’anàlisi de centre em va portar molt temps. Crec que no hauria d’haver volgut obtenir tanta informació (documents de centre, qüestionaris dels professors i dels alumnes, entrevistes i reunions) ja que l’important era l’engegada del projecte, i tal vegada amb menys informació també podria haver fet la mateixa proposta.

§    Estic molt content amb les sessions de formació, perquè va assistir bastant gent (sent voluntari en algunes ocasions) i el professorat va mostrar molt interès pels materials, recursos i estratègies que se’ls facilitava. La valoració d’aquesta fase ha estat molt positiva. Per falta de temps, no vaig poder dur a terme les sessions de formació amb l’alumnat.

§    Vaig trobar a faltar completar la tercera fase, ja que és on podria observar la posada en pràctica per part del professorat de l’après en la formació. Encara així, del poc que vaig poder observar, els resultats van ser bastant satisfactoris.

§    La conclusió final, és que sospesant les coses a favor i en contra de la proposta, considero que el resultat final (implementació de les TIC a l'aula) encara que no ha estat complet, si que a ajudat a afavorir un canvi (a nivell de centre, professorat i aula) en els processos d’aprenentatge. I en el fons, considero que aquesta és nostra la labor com psicopedagogs: afavorir canvis, intervenció en els processos d’aprenentatge i orientació.

REFLEXIONS FINALS

Abans de començar amb les conclusions a les que he arribat amb el meu Pràcticum vull fer èmfasi en el fet que l’escola, les famílies, els mestres i els diferents professionals formen part de sistemes que influeixen també en els nostres comportaments i en les nostres actituds. En un sistema, el tot sempre és més que la suma de les parts i que, quan alguna cosa passa en una part del sistema, es produeixen retroaccions i canvis a altres parts i en el sistema com a totalitat.

L’escola, com a sistema social, està formada per diferents subsistemes que es relacionen entre ells. Així, el que succeeix en un subsistema (cicle, classe...), més aviat o més tard, produeix efectes en els altres subsistemes i a l’escola com a totalitat. Per tant jo diria que:

§    Proposar, per exemple, canvis en la metodologia de treball amb la introducció de les TIC a l’aula, partint de la formació del professorat, com ha estat l’objecte d’aquest projecte provoca canvis a l’aula (amb els alumnes), en l’organització i el funcionament del centre i en la implicació de les famílies.

§    L’escola és un sistema obert i complex format per diversos subsistemes i persones a les quals cal tenir en compte com a individus “individuals” i com a elements claus d’aquests sistema global. Es tracta de persones i subsistemes que interactuen entre ells, que s’influeixen mútuament i que, a la vegada, reben influències i pressions d’altres sistemes.

§    És important desenvolupar la competència emocional i una actitud empàtica que ens permetin regular i conduir la tasca de col·laboració que hem de desenvolupar.

§    Cal situar-nos en la Zona de Desenvolupament Proper amb el professorat o persones a les que assessorem ja que això crea un clima de confiança que ajuda a avançar.

§    Els canvis a l’aula s’han de fomentar i estimular a través de canvis en l’organització i en les dinàmiques de comunicació i treball. Des de l’equip directiu s’ha de tenir clar que per instaurar processos de millora és necessari fomentar l’intercanvi i la col·laboració entre mestres, gestionar formació en metodologies i didàctiques innovadores, però també donar suport a les bones iniciatives i disposar d’espais per comunicar les bones pràctiques i les experiències.

§    El treball col·laboratiu, cooperatiu i de consens entre el professorat  millora l’elaboració i implantació d’aquests programes o plans. Al igual que els alumnes, també hi ha diversitat del professorat, la qual cosa implica diversitat de pensaments, d’interessos i de maneres de fer, per tant, cal buscar objectius comuns i vies de consens.

SUPORT ALS ALUMNES AMB DIFICULTATS EN L’ÚS DE LES TIC

Atès que he hagut d’invertir més temps del que pensava en les dues primeres fases (anàlisis i formació del professorat), he ajustat sobre la marxa alguna de les fases posteriors que tenia prevista. En el cas del suport als alumnes amb dificultats en l’ús de les TIC, he hagut de prescindir totalment d’aquesta fase per considerar que no tenia sentit al no haver-hi un treball per part del professorat amb l'ús de les TIC a l’aula (exceptuant l’experiència explicada en la fase 3B) i no poder detectar així possibles dificultats en alguns alumnes.

No considero que aquesta fase sigui prescindible, però si que a causa que finalitzo el meu període de pràctiques, no podrà ser duta a terme. Si que defenso, però, que és una fase necessària en cas que el centre decideixi continuar amb el projecte que vaig presentar i, a més, els professors comencin a introduir l’ús de les TIC a l’aula. De fet, en la fulla de propostes i suggeriments que penso recomanar a l’equip directiu i al departament d’orientació, figurarà com alguna cosa a tenir en compte.

PROPOSTA ADQUISICIÓ I ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS I EQUIPAMENTS DEL CENTRE

A la meva arribada al centre de pràctiques, aquest només comptava amb una pissarra digital interactiva (de la qual es fa poc ús) situada en un aula d’usos múltiples, quatre portàtils situats a la sala de professors per a treball personal, tres projectors i un aula d’informàtica amb catorze ordinadors que amb prou feines és emprada per a les classes d’informàtica.

Durant aquest temps, el centre ha rebut la notícia que tots els alumnes de primer cicle de secundària rebrien un portàtil per treballar a l’aula (aquests van arribar al centre el 30 de novembre). També varem preparar (des del departament d'orientació) la petició a la Conselleria d’Educació d’una subvenció per equipar les aules del primer cicle amb PDI. La resolució va sortir publicada el passat 2 de desembre i el centre ha rebut 6.000 euros. Per aquest motiu, la direcció del centre ha vist viable el fer una inversió per terminar d’equipar les aules del primer cicle.

La proposta realitzada consisteix en col·locar la pissarra digital interactiva (amb el seu projector, portàtil i altaveus) situada a l’aula d’usos múltiples en la classe de 1^rA. A l’aula d’usos múltiples, donat el seu poc ús, una pantalla blanca, un portàtil i un projector a manera de Pissarra Digital. El centre ha adquirit tres pissarres digital interactives de model Promethean ActivBoard 300 (ja estan encarregades), un projector, un portàtil i tres equips d’altaveus que es col·locaran en les classes de 1^rB, 2ⁿA i 2ⁿB, en substitució d’una de les dues pissarres verdes tradicionals. Els projectors que estan guardats es col·locaran amb aquestes pissarres igual que s’agafaran tres dels portàtils de la sala de professors. Finalment, ja s’ha contactat amb Telefònica Empreses per a la instal·lació d’un sistema WIFI que arribi a totes les classes. D’aquesta manera, les quatre aules del primer cicle de secundària quedaran completament equipades.

D’aquesta manera, es millora l’equipament que existia fins al moment. A més, amb la instal·lació fixa d’aquests equips se soluciona un problema plantejat pel professorat sobre l’ús de la Pissarra Digital i és que s’havia de muntar i desmuntar després de cada sessió i això dificultava el seu ús en les classes diàries.

A la conclusió de les meves pràctiques, l’equipament del primer cicle de secundària amb pissarres digitals i portàtils per als alumnes pareix que és ja una realitat. I el que és més important, això està propiciant un replantejament pedagògic i un canvi en la forma de donar les classes (a nivell metodològic, estratègic i didàctic).

La meva reflexió en finalitzar aquesta part del treball, és que ha estat un procés costós el poder adquirir els recursos donada la situació econòmica del centre, i en el qual s’han hagut de buscar altres fórmules per poder adquirir els recursos. En el qual també hi ha hagut que convèncer a l’equip directiu de la necessitat i idoneïtat d’aquesta inversió. S’ha hagut de negociar amb diferents empreses la compra dels equipaments, buscant el millor preu. I també, en el qual hi ha hagut bastants reticències i escepticisme per part del professorat, alguns per no creure en la possibilitat i uns altres per considerar alguna cosa innecessari. Però poder observar que després de tot l’esforç, els resultats són satisfactoris, ratifica que tot això ha valgut la pena.

L’únic dubte que em queda és si tot el treball dut a terme és tasca del psicopedagog o és més pròpia de l’equip directiu del centre. Però suposo que com el nostre treball és millorar els processos d’aprenentatge, encara que hi hagi tasques que no siguin competències pròpies, ajudar a millorar aquestes situacions implica fer un altre tipus de tasques que no siguin les nostres. Tot sigui pel bé dels alumnes del centre.

5 I 7 DE DESEMBRE DE 2011

Aquests dos dies van ser els últims dedicats a la formació del professorat. Atès que entre les festes no hi havia dies festius i que la setmana vinent començaven els exàmens de final de trimestre i tenien les avaluacions, varem decidim de forma conjunta dedicar les tardes d’aquests dos dies a realitzar la tercera part de la sessió de formació. Aquestes sessions van ser dedicades a treballar amb quatre programaris, aplicacions i plataformes educatives amb la finalitat de que poguessin aprendre a crear els seus propis materials i recursos.

Els programaris, aplicacions i plataformes emprades van ser:

§     ActivInspire (Promethan). Programari inclòs en les pissarres digitals de Promethean que permet tot tipus de possibilitats: preparar presentacions, crear, editar i administrar activitats d’avaluacions per a l’aprenentatge, ús de plantilles pre-dissenyades o ús de materials elaborats per altres docents i penjats a la xarxa (possibilitat de compartir)

§     Hot Potatoe. És una aplicació en la qual es poden desenvolupar fins a sis tipus diferents d’exercicis educatius. Les eines que inclou el programa són: JQuiz (per elaborar qüestionaris multiresposta), JCloze (completar oracions) JMatch (exercicis de relacionar una llista amb una altra), JCross (elaboració de mots encreuats), JMix (ordenar la frase) i The Master (compilar la resta d’exercici i generar un document HTML amb tots ells).

§     Webquest (PHP Webquest). És una eina que forma part d’una metodologia per al treball didàctic que consisteix en una investigació guiada, amb recursos principalment procedents d’Internet, que promou la utilització d’habilitats cognitives superiors, el treball cooperatiu i l’autonomia dels alumnes i inclou una avaluació autèntica.

http://www.phpwebquest.org/

§     Cacera del Tresor (Generador 1, 2, 3 tu caza en la red). En les “Caceres del Tresor” es plantegen una sèrie de preguntes sobre un tema que es poden contestar visitant uns enllaços d’altres pàgines relacionades amb el tema. Moltes vegades es fa una pregunta principal al final per comprovar els coneixements adquirits sobre el tema.

http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

El plantejament de les sessions va ser dividir la presentació dels recursos de dos en dos (el dilluns ActivInspire i Hot Potatoe, i el dimecres Webquest i Caceres del Tresor). Per a això, varem desenvolupar les sessions íntegrament a l’aula d’informàtica i vaig asseure als professors per parelles. Per a cada recurs vaig dedicar aproximadament una hora i mitja. La primera part de la sessió la vaig emprar per presentar el material, les possibilitats educatives que ofereixen i explicar les diferents funcions de què disposen (tot això amb l’ajuda d’un portàtil i un projector). A continuació, plantejant una sèrie de petits exercicis pràctics, eren els professors els que amb l’ajuda del seu ordinador i per parelles havien de realitzar. Finalment, cadascun d’ells (cada parella havia de crear dos materials, un de l’àrea de cadascun d’ells) havia de crear un material propi per una de les seves classes.

El planejament de les sessions era evidentment pràctic i la intenció era que resultés útil per al seu treball a l’aula. A més, la meva intenció va ser potenciar el treball col·laboratiu (per això els vaig asseure per parelles) amb la finalitat de facilitar l’aprenentatge. De nou, i malgrat les dificultats per trobar unes dates per poder realitzar aquestes sessions i per les queixes d’alguns dels professors que se sentien atabalats per tanta formació fora del seu horari de treball, la valoració final dels professors va ser bastant satisfactòria quant a les possibilitats que els ofereixen aquests recursos i la facilitat en el seu ús. També van destacar que la formació els ha suposat un canvi de mentalitat pel que fa a l’ús de les TIC a l’aula i que realment (i malgrat les pors) ho consideren una eina molt útil per crear un canvi en la forma d’impartir les seves classes.

Amb aquestes dues últimes sessions, la fase de formació es dóna per conclosa. He de dir que les sessions de formació del professorat (19 hores en total) més la preparació de cadascuna d’elles, han suposat més temps del que vaig planificar al principi. Per aquest motiu em vaig veure obligat a modificar la segona part dedicada la formació de l’alumnat. Encara a risc d’equivocar-me, considerava més important donar prioritat a la formació del professorat, davant la realitat del centre i la falta d'ús de les TIC a les aules, per poder propiciar un canvi a nivell de centre i crear així un nou espai d’aprenentatge. Si he encertat o no, suposo que el temps ho dirà.

OBSERVACIÓ DE SESSIONS PREPARADES PELS PROFESSORS

A finals del mes de novembre vaig estar parlant amb dues professores (llengua anglesa i ciències naturals) que es van mostrar molt interessats a fer ús de la pissarra digital interactiva en les seves classes i van sol·licitar la meva ajuda. Per això varem convenir dues sessions (la mateixa sessió, una amb el grup A i una altra amb el grup B) para cadascuna d’elles durant la primera setmana de desembre i en la qual jo estaria present per ajudar en aspectes tecnològics i observar el desenvolupament de la sessió. Com encara no estaven les pissarres digitals interactives instal·lades a les aules, reservem l’aula d’usos múltiples (on està situada l’única pissarra digital instal·lada en el centre).

Anteriorment a la sessió prevista, vaig quedar amb elles per revisar la planificació de la classe i veure que materials pensaven emprar. Ambdues les havia enfocat per treballar amb els grups de 1^r d’ESO. La professora d’anglès disposava d’un material digital creat per una editorial i en el qual disposava del llibre de l’alumne i del llibre d’exercicis. A més aquests venien molt bé complementats amb enllaços a recursos didàctics interactius que podrien emprar els alumnes en classe. Per la seva banda, la professora de ciències naturals disposava també d’un llibre digital, però també havia trobat un vídeo en “Youtube” que volia posar als seus alumnes i fer ús d’una plataforma web on hi havia uns exercicis que li havien semblat interessants.

Durant el desenvolupament de les sessions haig de destacar que no va haver-hi problemes tecnològics de cap tipus. Ambdues professores es varen estar bastant bé amb l'ús de la pissarra digital i no varen necessitar de la meva intervenció (només per a configurar algunes coses al principi de la sessió). Per això, em vaig dedicar gairebé tota la sessió al seguiment del desenvolupament de la classe mitjançant una fulla de registre d’observació. Sobre la idoneïtat dels recursos haig de dir que aquests eren adequats per als alumnes als quals anava dirigida la sessió. El comportament, la motivació i l’interès dels alumnes va ser bastant adequat, i el fet de poder participar en les classes va fer que es creés un clima molt favorable per a l’aprenentatge.

La meva valoració del treball realitzat per ambdues professores ho considero molt positiu. S’ha fet un esforç per integrar els aprenentatges realitzats en els cursos de formació per introduir l’ús de les TIC a l’aula. Després d’obtenir una resposta tan positiva per part de l’alumnat, i després d'una conversa mantinguda amb cadascuna d’elles, estic convençut que ambdues realitzaran més experiències d’aquest tipus al llarg del curs.

El que tal vegada m’ha convençut menys és la falta d’interès per part de la resta del professorat per posar en pràctica els aprenentatges realitzats en els cursos de formació (on semblaven bastant interessats), encara que suposo i espero que una vegada estiguin les pissarres digitals interactives a l’aula i vagin veient els resultats favorables de les companyes que ja han començat a posar en pràctica dit ús, s’animaran. També suposo que estar a final de trimestre (i amb les avaluacions per enmig) ha influït en aquesta situació.

I el que valoro com més positiu d’aquesta experiència viscuda és comprovar la importància de la funció d’acompanyament i assessorament tan important del psicopedagog per portar endavant millores educatives. Moltes vegades, als professionals de l’educació els agradaria posar en pràctica noves maneres de treballar, metodologies, estratègies, idees que tenen o fer ús d’alguns recursos nous, però la por, la falta de preparació en aquestos temes o la falta de confiança fa que moltes vegades es quedin en intencions. És per això, que una part de la nostra labor ha d’anar encaminada a ajudar i acompanyar en aquests processos als docents.