VALORACIÓ PERSONAL

Al llarg d’aquest Pràcticum I he pogut reflexionar sobre els coneixements teòrics que he anat adquirint al llarg dels meus estudis de psicopedagogia i contrastar-los amb la pràctica diària. Estic molt satisfet perquè he pogut conèixer millor el funcionament del centre des del punt de vista del departament d’orientació, conèixer alguns dels àmbits d’intervenció del psicopedagog, i també vivint en primera persona algunes de les dificultats a les quals ha de fer front en les seves intervencions.

He tingut l’oportunitat de poder fer una anàlisi de la situació del centre en l’ús de les TIC com a eina per treballar les competències bàsiques. He pogut realitzar i intentar dur a terme un projecte que ajudés a aconseguir aquest objectiu. He après a treballar a partint de protocols d’actuació, seguint les diferents fases. He desenvolupat habilitats de treball en equip, compartint la informació obtinguda, fent hipòtesi i detectant necessitats, punts forts i punts febles en el centre. També he pogut desenvolupar tasques de formador del professorat i assessor en l’ús de les TIC.

Sincerament, l’experiència ha estat esgotadora (tenint en compte que havia de compaginar pràctiques amb el meu treball i els meus estudis, i que per dur a terme algunes accions he degut emprar més temps fos de l'horari de pràctiques en el centre) però al mateix temps molt gratificant, pels resultats aconseguits. He de reconèixer que he après moltes coses (tant del positiu com del negatiu). He pogut treballar algunes de les competències que són necessàries desenvolupar per part del psicopedagog com són la metodològica, la participativa i la personal.

Sóc totalment conscient que encara em queda un llarg camí per convertir-me en un bon professional de la psicopedagogia. Les experiències viscudes al llarg d’aquestes pràctiques considero que seran les primeres contribucions a aquest camí a recórrer.

CONCLUSIONS

Les conclusions que puc extreure sobre el projecte realitzat i la posterior intervenció són les següents:

§    El meu projecte ha estat molt ambiciós, tenint en compte el temps que tenia per realitzar les pràctiques. La realitat ha estat que no he pogut dur a terme tot el projecte per falta de temps. La tercera fase ha estat la que s’ha vist més afectada, ja que en algun cas ha quedat molt en l’aire i en uns altres, ni tan sols s’ha pogut desenvolupar. He vist que la proposta era més encaminada el treball de tot un any complet. Tal vegada, la meva proposta hauria d’haver estat centrat més a realitzar una anàlisi del centre i realitzar la formació per al professorat i l’alumnat en temes d’introducció de les TIC a l'aula (millor poc, però bé).

§    El temps dedicat a cada fase no s’ha correspost amb la temporalització prevista al principi. Un dels majors problemes que no havia tingut en compte era l’haver d’adaptar-me als ritmes del centre i del professorat. Per elaborar la proposta partia de les orientacions de la psicopedagoga del centre, i vaig donar per fet coses (interès del professorat, materials i recursos dels quals disposava el centre,…) que després no van resultar ser així.

§    L’anàlisi de centre em va portar molt temps. Crec que no hauria d’haver volgut obtenir tanta informació (documents de centre, qüestionaris dels professors i dels alumnes, entrevistes i reunions) ja que l’important era l’engegada del projecte, i tal vegada amb menys informació també podria haver fet la mateixa proposta.

§    Estic molt content amb les sessions de formació, perquè va assistir bastant gent (sent voluntari en algunes ocasions) i el professorat va mostrar molt interès pels materials, recursos i estratègies que se’ls facilitava. La valoració d’aquesta fase ha estat molt positiva. Per falta de temps, no vaig poder dur a terme les sessions de formació amb l’alumnat.

§    Vaig trobar a faltar completar la tercera fase, ja que és on podria observar la posada en pràctica per part del professorat de l’après en la formació. Encara així, del poc que vaig poder observar, els resultats van ser bastant satisfactoris.

§    La conclusió final, és que sospesant les coses a favor i en contra de la proposta, considero que el resultat final (implementació de les TIC a l'aula) encara que no ha estat complet, si que a ajudat a afavorir un canvi (a nivell de centre, professorat i aula) en els processos d’aprenentatge. I en el fons, considero que aquesta és nostra la labor com psicopedagogs: afavorir canvis, intervenció en els processos d’aprenentatge i orientació.

REFLEXIONS FINALS

Abans de començar amb les conclusions a les que he arribat amb el meu Pràcticum vull fer èmfasi en el fet que l’escola, les famílies, els mestres i els diferents professionals formen part de sistemes que influeixen també en els nostres comportaments i en les nostres actituds. En un sistema, el tot sempre és més que la suma de les parts i que, quan alguna cosa passa en una part del sistema, es produeixen retroaccions i canvis a altres parts i en el sistema com a totalitat.

L’escola, com a sistema social, està formada per diferents subsistemes que es relacionen entre ells. Així, el que succeeix en un subsistema (cicle, classe...), més aviat o més tard, produeix efectes en els altres subsistemes i a l’escola com a totalitat. Per tant jo diria que:

§    Proposar, per exemple, canvis en la metodologia de treball amb la introducció de les TIC a l’aula, partint de la formació del professorat, com ha estat l’objecte d’aquest projecte provoca canvis a l’aula (amb els alumnes), en l’organització i el funcionament del centre i en la implicació de les famílies.

§    L’escola és un sistema obert i complex format per diversos subsistemes i persones a les quals cal tenir en compte com a individus “individuals” i com a elements claus d’aquests sistema global. Es tracta de persones i subsistemes que interactuen entre ells, que s’influeixen mútuament i que, a la vegada, reben influències i pressions d’altres sistemes.

§    És important desenvolupar la competència emocional i una actitud empàtica que ens permetin regular i conduir la tasca de col·laboració que hem de desenvolupar.

§    Cal situar-nos en la Zona de Desenvolupament Proper amb el professorat o persones a les que assessorem ja que això crea un clima de confiança que ajuda a avançar.

§    Els canvis a l’aula s’han de fomentar i estimular a través de canvis en l’organització i en les dinàmiques de comunicació i treball. Des de l’equip directiu s’ha de tenir clar que per instaurar processos de millora és necessari fomentar l’intercanvi i la col·laboració entre mestres, gestionar formació en metodologies i didàctiques innovadores, però també donar suport a les bones iniciatives i disposar d’espais per comunicar les bones pràctiques i les experiències.

§    El treball col·laboratiu, cooperatiu i de consens entre el professorat  millora l’elaboració i implantació d’aquests programes o plans. Al igual que els alumnes, també hi ha diversitat del professorat, la qual cosa implica diversitat de pensaments, d’interessos i de maneres de fer, per tant, cal buscar objectius comuns i vies de consens.

SUPORT ALS ALUMNES AMB DIFICULTATS EN L’ÚS DE LES TIC

Atès que he hagut d’invertir més temps del que pensava en les dues primeres fases (anàlisis i formació del professorat), he ajustat sobre la marxa alguna de les fases posteriors que tenia prevista. En el cas del suport als alumnes amb dificultats en l’ús de les TIC, he hagut de prescindir totalment d’aquesta fase per considerar que no tenia sentit al no haver-hi un treball per part del professorat amb l'ús de les TIC a l’aula (exceptuant l’experiència explicada en la fase 3B) i no poder detectar així possibles dificultats en alguns alumnes.

No considero que aquesta fase sigui prescindible, però si que a causa que finalitzo el meu període de pràctiques, no podrà ser duta a terme. Si que defenso, però, que és una fase necessària en cas que el centre decideixi continuar amb el projecte que vaig presentar i, a més, els professors comencin a introduir l’ús de les TIC a l’aula. De fet, en la fulla de propostes i suggeriments que penso recomanar a l’equip directiu i al departament d’orientació, figurarà com alguna cosa a tenir en compte.

PROPOSTA ADQUISICIÓ I ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS I EQUIPAMENTS DEL CENTRE

A la meva arribada al centre de pràctiques, aquest només comptava amb una pissarra digital interactiva (de la qual es fa poc ús) situada en un aula d’usos múltiples, quatre portàtils situats a la sala de professors per a treball personal, tres projectors i un aula d’informàtica amb catorze ordinadors que amb prou feines és emprada per a les classes d’informàtica.

Durant aquest temps, el centre ha rebut la notícia que tots els alumnes de primer cicle de secundària rebrien un portàtil per treballar a l’aula (aquests van arribar al centre el 30 de novembre). També varem preparar (des del departament d'orientació) la petició a la Conselleria d’Educació d’una subvenció per equipar les aules del primer cicle amb PDI. La resolució va sortir publicada el passat 2 de desembre i el centre ha rebut 6.000 euros. Per aquest motiu, la direcció del centre ha vist viable el fer una inversió per terminar d’equipar les aules del primer cicle.

La proposta realitzada consisteix en col·locar la pissarra digital interactiva (amb el seu projector, portàtil i altaveus) situada a l’aula d’usos múltiples en la classe de 1^rA. A l’aula d’usos múltiples, donat el seu poc ús, una pantalla blanca, un portàtil i un projector a manera de Pissarra Digital. El centre ha adquirit tres pissarres digital interactives de model Promethean ActivBoard 300 (ja estan encarregades), un projector, un portàtil i tres equips d’altaveus que es col·locaran en les classes de 1^rB, 2ⁿA i 2ⁿB, en substitució d’una de les dues pissarres verdes tradicionals. Els projectors que estan guardats es col·locaran amb aquestes pissarres igual que s’agafaran tres dels portàtils de la sala de professors. Finalment, ja s’ha contactat amb Telefònica Empreses per a la instal·lació d’un sistema WIFI que arribi a totes les classes. D’aquesta manera, les quatre aules del primer cicle de secundària quedaran completament equipades.

D’aquesta manera, es millora l’equipament que existia fins al moment. A més, amb la instal·lació fixa d’aquests equips se soluciona un problema plantejat pel professorat sobre l’ús de la Pissarra Digital i és que s’havia de muntar i desmuntar després de cada sessió i això dificultava el seu ús en les classes diàries.

A la conclusió de les meves pràctiques, l’equipament del primer cicle de secundària amb pissarres digitals i portàtils per als alumnes pareix que és ja una realitat. I el que és més important, això està propiciant un replantejament pedagògic i un canvi en la forma de donar les classes (a nivell metodològic, estratègic i didàctic).

La meva reflexió en finalitzar aquesta part del treball, és que ha estat un procés costós el poder adquirir els recursos donada la situació econòmica del centre, i en el qual s’han hagut de buscar altres fórmules per poder adquirir els recursos. En el qual també hi ha hagut que convèncer a l’equip directiu de la necessitat i idoneïtat d’aquesta inversió. S’ha hagut de negociar amb diferents empreses la compra dels equipaments, buscant el millor preu. I també, en el qual hi ha hagut bastants reticències i escepticisme per part del professorat, alguns per no creure en la possibilitat i uns altres per considerar alguna cosa innecessari. Però poder observar que després de tot l’esforç, els resultats són satisfactoris, ratifica que tot això ha valgut la pena.

L’únic dubte que em queda és si tot el treball dut a terme és tasca del psicopedagog o és més pròpia de l’equip directiu del centre. Però suposo que com el nostre treball és millorar els processos d’aprenentatge, encara que hi hagi tasques que no siguin competències pròpies, ajudar a millorar aquestes situacions implica fer un altre tipus de tasques que no siguin les nostres. Tot sigui pel bé dels alumnes del centre.

5 I 7 DE DESEMBRE DE 2011

Aquests dos dies van ser els últims dedicats a la formació del professorat. Atès que entre les festes no hi havia dies festius i que la setmana vinent començaven els exàmens de final de trimestre i tenien les avaluacions, varem decidim de forma conjunta dedicar les tardes d’aquests dos dies a realitzar la tercera part de la sessió de formació. Aquestes sessions van ser dedicades a treballar amb quatre programaris, aplicacions i plataformes educatives amb la finalitat de que poguessin aprendre a crear els seus propis materials i recursos.

Els programaris, aplicacions i plataformes emprades van ser:

§     ActivInspire (Promethan). Programari inclòs en les pissarres digitals de Promethean que permet tot tipus de possibilitats: preparar presentacions, crear, editar i administrar activitats d’avaluacions per a l’aprenentatge, ús de plantilles pre-dissenyades o ús de materials elaborats per altres docents i penjats a la xarxa (possibilitat de compartir)

§     Hot Potatoe. És una aplicació en la qual es poden desenvolupar fins a sis tipus diferents d’exercicis educatius. Les eines que inclou el programa són: JQuiz (per elaborar qüestionaris multiresposta), JCloze (completar oracions) JMatch (exercicis de relacionar una llista amb una altra), JCross (elaboració de mots encreuats), JMix (ordenar la frase) i The Master (compilar la resta d’exercici i generar un document HTML amb tots ells).

§     Webquest (PHP Webquest). És una eina que forma part d’una metodologia per al treball didàctic que consisteix en una investigació guiada, amb recursos principalment procedents d’Internet, que promou la utilització d’habilitats cognitives superiors, el treball cooperatiu i l’autonomia dels alumnes i inclou una avaluació autèntica.

http://www.phpwebquest.org/

§     Cacera del Tresor (Generador 1, 2, 3 tu caza en la red). En les “Caceres del Tresor” es plantegen una sèrie de preguntes sobre un tema que es poden contestar visitant uns enllaços d’altres pàgines relacionades amb el tema. Moltes vegades es fa una pregunta principal al final per comprovar els coneixements adquirits sobre el tema.

http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

El plantejament de les sessions va ser dividir la presentació dels recursos de dos en dos (el dilluns ActivInspire i Hot Potatoe, i el dimecres Webquest i Caceres del Tresor). Per a això, varem desenvolupar les sessions íntegrament a l’aula d’informàtica i vaig asseure als professors per parelles. Per a cada recurs vaig dedicar aproximadament una hora i mitja. La primera part de la sessió la vaig emprar per presentar el material, les possibilitats educatives que ofereixen i explicar les diferents funcions de què disposen (tot això amb l’ajuda d’un portàtil i un projector). A continuació, plantejant una sèrie de petits exercicis pràctics, eren els professors els que amb l’ajuda del seu ordinador i per parelles havien de realitzar. Finalment, cadascun d’ells (cada parella havia de crear dos materials, un de l’àrea de cadascun d’ells) havia de crear un material propi per una de les seves classes.

El planejament de les sessions era evidentment pràctic i la intenció era que resultés útil per al seu treball a l’aula. A més, la meva intenció va ser potenciar el treball col·laboratiu (per això els vaig asseure per parelles) amb la finalitat de facilitar l’aprenentatge. De nou, i malgrat les dificultats per trobar unes dates per poder realitzar aquestes sessions i per les queixes d’alguns dels professors que se sentien atabalats per tanta formació fora del seu horari de treball, la valoració final dels professors va ser bastant satisfactòria quant a les possibilitats que els ofereixen aquests recursos i la facilitat en el seu ús. També van destacar que la formació els ha suposat un canvi de mentalitat pel que fa a l’ús de les TIC a l’aula i que realment (i malgrat les pors) ho consideren una eina molt útil per crear un canvi en la forma d’impartir les seves classes.

Amb aquestes dues últimes sessions, la fase de formació es dóna per conclosa. He de dir que les sessions de formació del professorat (19 hores en total) més la preparació de cadascuna d’elles, han suposat més temps del que vaig planificar al principi. Per aquest motiu em vaig veure obligat a modificar la segona part dedicada la formació de l’alumnat. Encara a risc d’equivocar-me, considerava més important donar prioritat a la formació del professorat, davant la realitat del centre i la falta d'ús de les TIC a les aules, per poder propiciar un canvi a nivell de centre i crear així un nou espai d’aprenentatge. Si he encertat o no, suposo que el temps ho dirà.

OBSERVACIÓ DE SESSIONS PREPARADES PELS PROFESSORS

A finals del mes de novembre vaig estar parlant amb dues professores (llengua anglesa i ciències naturals) que es van mostrar molt interessats a fer ús de la pissarra digital interactiva en les seves classes i van sol·licitar la meva ajuda. Per això varem convenir dues sessions (la mateixa sessió, una amb el grup A i una altra amb el grup B) para cadascuna d’elles durant la primera setmana de desembre i en la qual jo estaria present per ajudar en aspectes tecnològics i observar el desenvolupament de la sessió. Com encara no estaven les pissarres digitals interactives instal·lades a les aules, reservem l’aula d’usos múltiples (on està situada l’única pissarra digital instal·lada en el centre).

Anteriorment a la sessió prevista, vaig quedar amb elles per revisar la planificació de la classe i veure que materials pensaven emprar. Ambdues les havia enfocat per treballar amb els grups de 1^r d’ESO. La professora d’anglès disposava d’un material digital creat per una editorial i en el qual disposava del llibre de l’alumne i del llibre d’exercicis. A més aquests venien molt bé complementats amb enllaços a recursos didàctics interactius que podrien emprar els alumnes en classe. Per la seva banda, la professora de ciències naturals disposava també d’un llibre digital, però també havia trobat un vídeo en “Youtube” que volia posar als seus alumnes i fer ús d’una plataforma web on hi havia uns exercicis que li havien semblat interessants.

Durant el desenvolupament de les sessions haig de destacar que no va haver-hi problemes tecnològics de cap tipus. Ambdues professores es varen estar bastant bé amb l'ús de la pissarra digital i no varen necessitar de la meva intervenció (només per a configurar algunes coses al principi de la sessió). Per això, em vaig dedicar gairebé tota la sessió al seguiment del desenvolupament de la classe mitjançant una fulla de registre d’observació. Sobre la idoneïtat dels recursos haig de dir que aquests eren adequats per als alumnes als quals anava dirigida la sessió. El comportament, la motivació i l’interès dels alumnes va ser bastant adequat, i el fet de poder participar en les classes va fer que es creés un clima molt favorable per a l’aprenentatge.

La meva valoració del treball realitzat per ambdues professores ho considero molt positiu. S’ha fet un esforç per integrar els aprenentatges realitzats en els cursos de formació per introduir l’ús de les TIC a l’aula. Després d’obtenir una resposta tan positiva per part de l’alumnat, i després d'una conversa mantinguda amb cadascuna d’elles, estic convençut que ambdues realitzaran més experiències d’aquest tipus al llarg del curs.

El que tal vegada m’ha convençut menys és la falta d’interès per part de la resta del professorat per posar en pràctica els aprenentatges realitzats en els cursos de formació (on semblaven bastant interessats), encara que suposo i espero que una vegada estiguin les pissarres digitals interactives a l’aula i vagin veient els resultats favorables de les companyes que ja han començat a posar en pràctica dit ús, s’animaran. També suposo que estar a final de trimestre (i amb les avaluacions per enmig) ha influït en aquesta situació.

I el que valoro com més positiu d’aquesta experiència viscuda és comprovar la importància de la funció d’acompanyament i assessorament tan important del psicopedagog per portar endavant millores educatives. Moltes vegades, als professionals de l’educació els agradaria posar en pràctica noves maneres de treballar, metodologies, estratègies, idees que tenen o fer ús d’alguns recursos nous, però la por, la falta de preparació en aquestos temes o la falta de confiança fa que moltes vegades es quedin en intencions. És per això, que una part de la nostra labor ha d’anar encaminada a ajudar i acompanyar en aquests processos als docents.

"LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE"

Marquès, Pere; Casals, Pilar (2002). La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres bases tecnológicas de la escuela del futuro.  

http://institucional.us.es/revistas/fuente/4/MONOGRAFICOS/LA%20PIZARRA%20DIGITAL%20EN%20EL%20AULA%20DE%20CLASE.pdf

Després de la lectura d'aquest article, he pogut extreure algunes idees i propostes que poden ajudar tant al centre com als professors amb l'ús de les Pissarres Digital Interactives, així com per a preparar la sessió de formació sobre pissarres digitals:

Objectius necessaris

§    Detectar necessitats formatives per al professor usuari de la Pissarra Digital.

§    Detectar les metodologies més adequades per fer un ús adequat de la Pissarra Digital.

§    Precisar la millora dels processos d’ensenyament - aprenentatge utilitzant la Pissarra Digital.

§    Proposar un canvi metodològic basat en l’ús de la Pissarra Digital.

§    Crear i facilitar la creació de recursos apropiats per a l’ús de la Pissarra Digital.

§    Conèixer models d’èxit per elaborar un referencial de bones pràctiques.

Millores que aporta l’ús de la PDI

§     L’accés a la informació es realitza de manera immediata. No fa falta dedicar molt temps a preparar materials, n’hi ha prou amb conèixer la seva existència en Internet. I quan es consulten abans de la classe, la seva revisió sol resultar gratificant i enriquidora.

§     Els estudiants, en general, estan més atents, motivats i interessats.

§     Suposa la integració de l’ús de les TIC en les activitats que es realitzen habitualment en classe: buscar i seleccionar informació, realitzar treballs multimèdia i presentar-los públicament als companys...

§     El professorat augmenta els instruments i recursos al seu abast per desenvolupar pràctiques docents variades (no monòtones) i disposa de més recursos per al tractament de la diversitat.

§     Els estudiants tenen un paper més actiu, ja que resulta més fàcil la presentació pública dels treballs que realitzen i dels materials digitals d’interès que troben.

             

Altres aportacions

§     Convé que els professors i els estudiants disposin de la PDI adequadament integrada a les aules de classe, amb la finalitat de que puguin utilitzar-se immediatament en qualsevol moment en què pugui ser precís i no sigui necessari desplaçar als estudiants a una altra aula per poder disposar d’ella.

§     La majoria dels professors que utilitzen la PDI considera que les noves possibilitats d’aplicació didàctica d’aquest instrument els ha portat a innovar en les seves metodologies didàctiques.

§      La PDI, bàsicament un instrument de comunicació entre docents i alumnes d’una classe, permet al professorat l’aplicació tant de metodologies tradicionals centrades en l’ensenyament com a metodologies centrades en els estudiants i els seus processos d’aprenentatge.

§      Com a problemes associats a l’ús la PDI destaquen l’ombra que l’usuari pot fer sobre la pantalla i de vegades la falta de precisió tàctil que dificulta l’escriptura i l’ús del punter en ella. Ambdues dificultats poden solucionar-se amb una mica de pràctica: buscant a cada moment la millor posició per reduir l’ombra i exercint una pressió adequada en escriure.

DEL 21 AL 26 DE NOVEMBRE DE 2011

Quant a la formació es refereix, aquesta setmana la vaig dedicar a preparar la jornada de formació que va tenir el professorat del centre (tant de primària com de secundària) sobre intel·ligències múltiples, treball per competències i ús de les TIC a l’aula. Entre les diferents tasques realitzades va estar la de preparar la part de la formació que em tocava desenvolupar (ús de les TIC a l’aula), preparar les carpetes amb tots materials de tots els formadors, buscar i adequar l’espai per a la formació i coordinar l’acolliment del D. Javier Bahón

Don Javier Bahón va ser l’encarregat de desenvolupar la primera part del curs (durant la tarda del divendres). La veritat és que va ser una experiència molt enriquidora, tant per als professors del centre, com per a mi que també treball com a tutor en un aula. Va ser capaç de transmetre’ns les seves idees sobre les intel·ligències múltiples, partint de les nostres pròpies experiències, organitzant activitats molt pràctiques, buscant fer-nos sentir emocions, reflexionant sobre la nostra pràctica docent i arribant al nostre interior (canviant bastant la visió dels professors, que al principi estaven poc a favor d’aquesta formació i de la seva utilitat).

El matí del dissabte el varem dividir en dues parts, ambdues vinculades a la sessió del dia anterior. Una primera part desenvolupada per l’orientadora de secundària relacionada amb el treball per competències. La segona part va ser desenvolupada per mi i estava enfocada a com treballar les competències i atendre a les intel·ligències múltiples, a partir de materials i recursos TIC. Sobretot va ser de caràcter molt pràctic i la intenció era donar a conèixer diferents materials i recursos existents (vídeos, blocs, programes, editors on-line, pàgines web, etc.).

La valoració d’aquesta formació, recollida en els qüestionaris emplenats per part de tot el professorat, va ser molt positiva (malgrat la quantitat d’hores) considerant molt interessant la visió que els va aportar a la seva pràctica diària, la utilitat dels coneixements adquirits i sobretot, per la reflexió feta en la realitat del seu treball a l’aula i plantejant possibles canvis tant a nivell de centre com d’aula.

Quant a la reflexió que faig per part de la meva experiència, volgués destacar tres aspectes: el primer, la formació també em va servir, personalment, per replantejar-me el meu treball tant com a mestre com a futur psicopedagog; en segon lloc, per la part que em va correspondre a la meva realitzar dins del curs (la meva segona part de formació, la tercera del curs) la veritat és que l’experiència va tornar a ser molt enriquidora i estic molt agraït a tot el professorat per la seva implicació; finalment, ha quedat clar que la formació realitzada ha estat un èxit, a causa del treball col·laboratiu realitzat per part de tots aquells que ens va tocar preparar la formació, ja que encara que va haver-hi reunions, correus electrònics i trucades telefòniques per coordinar el treball (i en algun moment va arribar a semblar molt enutjós) els resultats varen ser molt satisfactoris.

CRITERI DE SELECCIÓ DE MATERIALS I RECURSOS TIC

Quan un decideix buscar recursos TIC en Internet per treballar qualsevol assignatura o tema concret, existeixen una gran quantitat de pàgines web i recursos vinculats al tema. Però és clar que no tot el que està a la xarxa és adequat per als nostres interessos dins de l’aula. Per aquest motiu, davant la gran quantitat de materials trobats m’ha estat necessari establir uns criteris a l’hora de seleccionar els materials i recursos per decidir quins són els més adequats, i també per a poder orientar en aquesta feina als professors.

Els criteris que he establert per a la selecció de materials són els següents:

§    Les eines i recursos permeten l’assoliment de competències i/o objectius i el desenvolupament de capacitats específiques de forma clara i eficaç.

§    La qualitat del recurs informàtic ha de ser tal, que permeten visualitzar de forma clara i realista les idees que es desitgen presentar.

§    Considerar els recursos informàtics que el centre educatiu posseeix i la demanda que té la seva aplicació: quantitat d’alumnes, quantitat d’ordinadors, connectivitat, etc.

§    S’han de considerar factors físics com: l’organització d’equips, el temps disponible i l’espai on seran emprats.

§    Cal tenir en compte les característiques i capacitats dels alumnes, el seu ritme d’aprenentatge, habilitat verbal, destreses de percepció auditiva, audiovisual, intel·ligència, motivació, etc.

§    Respon als interessos, els objectius i les característiques dels usuaris.

§    Faciliten l’avaluació i l’autoavaluació per part de l’alumnat dels seus propis aprenentatges.

§    Adequades a les característiques del context sociocultural de l’alumne i del seu entorn.

§    Han de facilitar els processos de comunicació, l’intercanvi d’experiències i l’activitat creadora de l’alumne.

§    A nivell de la presentació del recurs cal tenir en compte els següents aspectes: a qui va dirigida, és fàcil navegar, com és el seu aspecte visual, claredat en els plantejaments, quin estil presenta, etc.

FASE 2: DEL 14 AL 18 DE NOVEMBRE DE 2011

Una vegada realitzada la primera sessió de formació, estic col·laborant amb l’equip d’orientació del centre preparant la jornada de formació per a tot el professorat, prevista per als propers dies 25 (tarda) i 26 (matí) de novembre, relacionada amb el desenvolupament de les competències en el centre, les intel·ligències múltiples i l’ús de les TIC a l’aula.

Una cosa que m’agradaria destacar d’aquesta jornada, és que comptarem amb la presència de Javier Bahón Gómez. És diplomat en Magisteri, llicenciat en Pedagogia, diplomat en Estimulació Primerenca i Màster en Atenció Primerenca. Compta amb 18 anys dedicats a la docència i direcció de centres escolars. Actualment és director de la Fundació Noves Claus Educatives.

Aquí deixo dos vídeos seus que he trobat en Internet:

FASE 2: 14 DE NOVEMBRE DE 2011

Aquesta tarda he tingut la primera sessió de formació amb els professors del primer cicle de primària. La sessió estava enfocada a l’ús de la pissarra digital a l’aula i a mostrar la gran varietat de recursos interactius (vídeos, presentacions, llibres interactius, recursos didàctics interactius, pàgines web, blocs, etc.) dels quals poden fer ús en qualsevol de les sessions que preparen per a les seves classes.

He de reconèixer, que malgrat portar ben preparada la sessió i estar acostumat a fer classes a adults pel meu treball com a formador de monitors i directors de temps lliure, estava molt nerviós, ja que encara que tinc coneixements sobre la matèria i tenia el material preparat, un sempre té la sensació de no saber prou o que no saber si serà capaç d’arribar a l’altra part.

Vaig començar la sessió mostrant com podria ser una classe de ciències naturals a partir de l’ús de la pissarra digital amb l’ajuda de materials com el llibre interactiu, mapes conceptuals creats amb el C-maps, un vídeo de “Youtube” i unes activitats interactives. La veritat és que amb això, vaig aconseguir captar tota la seva atenció des d’un primer moment. A partir d’això, vaig continuar mostrant els diferents recursos dels que disposava a partir de les qüestions, dubtes o curiositats que anaven plantejant els docents. D’aquesta manera, vaig aconseguir que el desenvolupament de la sessió partís dels principis del constructivisme (motivació dels alumnes, interessos i inquietuds de l'alumnat, zona de desenvolupament proper, participació activa). Davant la curiositat de cadascun d’ells de veure què o com podrien treballar diferents materials o recursos a l’aula, vaig mostrar-los diferents exemples i recursos de maneres de procedir.

Una vegada finalitzada aquesta primera part de la sessió vaig procedir a ensenyar-los l’ús de la pissarra digital i la pissarra digital interactiva. Abans de procedir a la part més pràctica, els vaig donar un marc teòric de referència en el qual els vaig explicar: característiques, avantatges educatius, diferència entre els dos tipus de pissarres i un model pedagògic per a l’ús de la pissarra digital. Posteriorment, els vaig mostrar de manera pràctica com funcionava ambdós tipus de pissarres, així com diversos recursos i eines que vénen amb el programari. En tenir dues pissarres muntades a l’aula, varem aprofitar perquè en dos petits grups, poguessin practicar el que anteriorment els havia explicat.

Finalment, els vaig explicar que elements componen una pissarra digital i una pissarra digital interactiva, com es munta i que és necessari configurar. Igual que en els blocs anteriors, també va haver-hi una part pràctica en la qual van poder muntar, configurar i recollir la pissarra digital, per comprovar que havien entès tot el procés.

La veritat és que si al principi estava bastant nerviós, durant el desenvolupament de la sessió aquesta sensació per una de satisfacció personal al veure que estava interessats en tot el que se’ls estava explicant i fins i tot les respostes mostrades per part del professorat era de veure com poder posar en pràctica això que estaven aprenent.  

Per això, davant aquesta inquietud mostrada, hem quedat a donar-nos unes dues setmanes perquè cadascun d’ells es prepari una sessió real d’aula on posi en pràctica els recursos i materials mostrats amb l’ajuda de la pissarra digital. El compromís meu és el d’assessorar-li davant la proposta i estar present a l’aula durant el desenvolupament de la sessió, per poder-los ajudar, sobretot a nivell tècnic que és on es mostraven més preocupats.

FASE 2: DEL 7 A L'11 DE NOVEMBRE DE 2011

Durant el cap de setmana anterior, li vaig estar donant voltes a la temporalització de les diferents fases i al fet que cada vegada em queda menys temps per dur a terme tota la proposta, i tinc la sensació de no estar fent la feina bé (de forma més productiva). Per aquest motiu, el dilluns vaig decidir parlar amb l’orientadora per proposar-li portar la fase 2 (formació) i la fase 3A (recerca i creació de materials) de manera simultània. A ella li ha semblat bona idea, i em va tranquil·litzar dient-me que no m’atabalés pel projecte ja que considerava que estava realitzant un bon treball, que els professors de primer cicle estaven il·lusionats amb la proposta i que tingués en compte que un projecte d’aquest tipus era difícil de dur a terme en tampoc temps a causa de la realitat del centre, però que allò que havia aconseguit començar tenia un gran importància, encara que jo no ho sabés veure. Suposo que després d’aquestes paraules, he de pensar que el meu treball de pràctiques pot ajudar a reflexionar al centre sobre la seva realitat i promoure un canvi a tots els nivells, però que també he d’assumir que si en algun moment, tot aquest treball dóna algun fruit, segurament jo no podré recollir-ho.

Durant aquesta setmana, tres han estat els fronts que he treballat:

• Hem establert un petit calendari de formació per al professorat de secundària: el 14 de novembre formació en pissarres digitals i recursos interactius (3 hores); el 25 i 26 de novembre jornada de formació sobre competències, intel·ligències múltiples i ús de les TIC a l’aula (10 hores); i el 5 de desembre creació i recerca de recursos didàctics amb l’ús de les TIC (3 hores). Durant aquests dies m’he encarregat de preparar la sessió del dilluns 14 de novembre sobre pissarres digitals que impartiré als professors de primer cicle de secundària.

• Des de la direcció del centre m’han demanat ajuda i assessorament per comprar i instal·lar els recursos necessaris (pissarres digitals, projectors, altaveus, portàtils, etc.) en les classes de primer cicle perquè la introducció i l’ús de les TIC a l’aula sigui una realitat. Per això, m’he posat a contactar amb algunes empreses educatives que es dediquen a proveir als centres de materials interactius i així poder presentar al centre diferents pressupostos i propostes segons les característiques d’aquests, analitzant la seva idoneïtat.

• Finalment, durant algunes hores, m’he dedicat a buscar per Internet diferents recursos (pàgines web, blogs, webquests, caces del tresor, vídeos i altres materials) per als diferents professors (anglès, català, castellà, ciències socials, ciències naturals i matemàtiques) que imparteixen classes en el primer cicle i que estan interessats a formar part d’aquest projecte.

La meva reflexió d’aquesta setmana va dirigida als temps necessaris per implantar qualsevol tipus de projecte nou en un centre educatiu. Durant aquest mes i mig que porto de pràctiques, ja ha quedat clar que una cosa és el temps que considerem que necessitarem per dur a terme qualsevol tipus de proposta, i una altra és el temps real que ens portarà implantar-ho. Quan es tracta de treballar amb persones, cal tenir en compte que moltes vegades és necessari invertir un temps previ per conèixer amb qui anem a treballar, quins són les seves inquietuds i les seves necessitats, o per conscienciar-los i motivar-los sobre la importància i la utilitat de la proposta. Una altra cosa que també cal tenir en compte, és que gairebé sempre ha de ser el psicopedagog el que s’ajusti als ritmes de funcionament del centre (reunions, horaris de classes, funcionament d’aquestes, organització interna,...) i no al contrari.

FASE 2: DEL 2 AL 4 DE NOVEMBRE DE 2011

Aquesta setmana tenien pont en el centre on realitzo les pràctiques. Per aquest motiu només he disposat de tres dies (de dimecres a divendres), per treballar, encara que la veritat és que han estat molt productius. 

El primer dia, em vaig reunir amb l’orientadora i el director per mostrar-los els resultats de l’anàlisi realitzada sobre la realitat del centre a partir de la revisió de la documentació, les entrevistes realitzades, les reunions mantingudes, els recursos analitzats i els qüestionaris lliurats. Les conclusions d’aquesta reunió ens van portar a determinar els tres pilars sobre els quals vol el centre que se sostingui el seu projecte d’introducció de les TIC:

• Adequació de les instal·lacions i adquisició de recursos (pantalles, projectors, equips de so, portàtils,...) per poder dur a terme la implantació de les TIC a les aules del primer cicle de secundària. Aquest aspecte no entrava en el meu projecte, però em sento implicat en aquest objectiu i a més crec que m’ajudarà a conèixer millor el que implica des del punt de vista del centre.

• Projecte de formació del professorat en metodologies de treball, recursos i ús de les TIC en els processos d’ensenyament i aprenentatge, i també sobre l'ús de les pissarres digitals interactives. Però per la realitat que viu el centre i el professorat (sobretot per falta d’actualització formativa), també es veu convenient organitzar algunes sessions de formació sobre el tema de les competències i les intel·ligències múltiples.

• Finalment, la implantació i l’ús per part del professorat dels recursos i els materials TIC que tenen al seu abast, com a metodologia i eina de treball diari.

En aquests moments sento que s’obren molts fronts (formació, adequació de les instal·lacions, acompanyament del professorat), a causa que les necessitats del centre són majors de les quals pensava en un primer moment. Però malgrat tot el treball que pugui suposar o que en aquests moments em pugui sentir sobrepassat i que no arribi a aconseguir els objectius, si que crec que els passos que s’estan donant en el centre (i jo en el meu procés d’aprenentatge) són bastant importants per crear els fonaments i per ser optimista. 

Amb aquesta sensació, però també amb molta il·lusió, m’he dedicat els dos següents dies a preparar les primeres sessions de formació del professorat sobre l’ús de les pissarres digitals interactives i a revisar els recursos i els materials dels quals explica el professorat (llibres interactius, recursos didàctics interactius, vídeos,...) per mostrar la seva utilitat en les classes. També estic col·laborant amb l’adreça del centre en l’organització d'una jornada formativa sobre competències i intel·ligències múltiples. Finalment, també m'estic dedicant a buscar empreses i proveïdors de pissarres digitals, projectors i portàtils per sol·licitar pressupostos, ja que el centre aquesta en actitud d’adquirir nous equipaments per millorar la dotació del centre.